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首頁 >新聞 >國內新聞

“全能教師”的“增負”與“增富”

2021

/ 08/27
來源:

光明網-《光明日報》

作者:

于海波

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  【專家視角】

  作者:于海波(東北師范大學農村教育發展研究院教授)

  “雙減”意見對學校課后服務提出了明確要求,而提供課后服務的主體就是教師。那么,教師的負擔增加了嗎?從工作時間上看,雖說實行“彈性上下班制”,但仍可能讓工作總時長有所增加;從工作內容上看,教師在課后服務中不僅要輔導答疑,還要“為學有余力的學生拓展學習空間,開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”,這要求教師完成更豐富的教育、教學和指導工作,成為“全能教師”。單從這兩方面看,教師的負擔確實會加重;但從教學工作和專業發展的視角看,如果處理得宜,表面上的“增負”則可以轉變為實質上的“增富”。

  “增富”,首先表現在促進課上與課后統籌。以往教師對學生學習情況的了解,主要是通過學生課上的表現和課后作業的完成情況實現的。參與課后服務后,教師將有機會深入學生的課后學習和活動,近距離、全方位、針對性地了解學生的知識基礎、興趣愛好、思維方式、學習困難、個性特點,并從課上課后統籌的視角,去設計、優化課上教學和課后指導,從而提高教育教學效率。

  其次,表現在推動個體與集體協作。課后服務不僅僅是對學校課堂教學的一個“增項”,更是對學校整個教育教學體系的一次重構。因為課后服務的開展,教師們的任務更多樣、角色更多元、互動更頻繁,這需要各級主體進行更加廣泛、深入、高效的協作。對于教師個體而言,通過協作不僅能夠學習他人教育教學的成功經驗,提升個人的專業素養,還能獲得更多的發展機會和學習資源。

  最后,表現在加速觀念與行為轉變。課后服務,表面是對學校教育工作的重新定位和調整,深層次看,則是國家教育方針政策理念系統完善和深化的具體體現。課后服務,不僅需要行動的參與,更需要觀念的升級和行為的重塑。作為教師,需要在觀念上將國家方針、政策、理念轉化為個人的教育觀、教師觀、教學觀和學生觀,在行為上提升自己的教學技能、教學質量,切實實現從“抓冷冰冰的分”到“育活生生的人”的轉變。

  總之,學校課后服務的開展,對教師是一項新任務、新挑戰,但同時也是個人教學水平提升的重要契機,如何實現從“增負”向“增富”的轉換,考驗著每一位教師的教育信念和教育智慧。

  《光明日報》( 2021年08月27日 11版)

責任編輯:解西偉

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